Actividad+4

** Recursos ** - Recurso 4.1. Los nueve modelos de pensamiento - Recurso 4.2. Los modelos de enseñanza - Recurso 4.3. Tabla para el desarrollo de una tarea compleja - Recursos complementarios: 1. Presentaciones (PowerPoint) sobre los modelos de pensamiento y los modelos de enseñanza. 2. Ejemplos de actividades y procesos cognitivos: Proyecto “Lo que comemos". 3. Ejemplos de tareas complejas: Tareas del Seminario Atlántida de Canarias.
 * Metodología y aula: tipología de actividades y modelos de enseñanza para mejorar los niveles competenciales **

** Productos: ** Actas de las sesiones de departamentos y ficha de trabajo, con conclusiones sobre la importancia de disponer de unos mínimos comunes de metodología de enseñanza y tipología de actividades.

media type="custom" key="9255774"

- ** Paso 1º: ** Relaciona las acciones del diario de aula con distintos tipos de actividades, según los procesos cognitivos o modelos de pensamiento. Tras un diagnóstico inicial e intuitivo, utilizar la información para identificar las diferentes tipologías planteadas por diversos autores (Bloom, PISA, tutores de COMBAS). Conclusiones del trabajo (análisis de libros de texto, búsqueda de actividades que respondan a distintos modelos de pensamiento, acuerdos mínimos del departamento, etc). ** - **** Paso 2º: ** Relaciona tu modo de hacer en el aula con los modelos de enseñanza. Indaga el alcance con respecto a las competencias que pueden favorecer. Debate en ciclo y departamento unos mínimos relacionados con metodología de ciclo/departamento. ** - **** Paso 3º ** : Observa y comenta la tabla para el desarrollo de una tarea compleja con los elementos metodológicos descritos. Utiliza los ejemplos de tareas con sus diferentes elementos (competencias, contexto, metodología, actividades, objetivos, contenidos...) ** Justificación ** Si la clave de las competencias es el trabajo por tareas, ¿es posible mejorar las actividades y tareas que propone el profesorado para mejorar también los niveles de competencias conseguidos? ¿Son iguales de ricas unas actividades que otras? ¿Cómo preguntan y qué miden PISA y las pruebas de diagnóstico? ¿En qué se diferencian esas pruebas de la práctica del aula? ¿Podemos rescatar de nuestra práctica lo mejor e integrar algunas concepciones con las que lograr mayores cotas de éxito educativo? De la riqueza de las tareas, de su diversidad y complejidad de procesos cognitivos dependerá la posibilidad de movilizar los aprendizajes en diferentes contextos. Por ello, trataremos de identificar tipología de tareas y actividades, procesos cognitivos, conscientes de que usando estos modelos de pensamiento estaremos enriqueciendo el proceso de aprendizaje, desarrollando nuevos niveles competenciales y mejorando el éxito escolar. Como segundo objetivo de la actividad vamos a entrar en contacto con el debate de los métodos de enseñanza y analizar si estos favorecen más o menos la adquisición de competencias. ¿Tiene cada profesor un método, conoce los modelos de enseñanza y los relaciona con su práctica? ¿Se ha debatido y acordado unos mínimos comunes de metodología en los centros? ¿Cuál es la relación entre metodología y CCBB? ¿Es posible hablar de una metodología única para el aprendizaje de las competencias básicas? Se trata de apostar por la complementariedad de los métodos, intentando recuperar e integrar lo mejor de cada escuela o familia de enseñanza. Consensuar qué metodología sería aconsejable desarrollar para esta situación y este alumnado en este momento concreto. Y todo ello sin obviar que en un sistema esencialmente construido desde la enseñanza directa, va a ser necesario fortalecer la presencia de métodos más prosociales. Por último, comentaremos la estructura de una tarea compleja, acercándonos a una propuesta de programación integrando CCBB. Se van a esbozar las claves de una estructura de tareas integrada, con sus diferentes apartados, pero será sólo un inicio, a desarrollar en la modalidad A2.